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Date: September 28, 2005
From: Daniel <dcardaci@xxxxxxxxx>
In-reply-to:
<021b01c5c44e$2e6e9760$6400a8c0@arriba
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References:
<3ca2cd1105092809467f7e62e6@xxxxxxxxxxxxxx> <021b01c5c44e$2e6e9760$6400a8c0@arriba
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El Miércoles 28 Septiembre 2005 14:00, Prof. Iris Fernández escribió: > ¡¡Muy bueno!! De todas formas, me pregunto si el Estado argentino en algún > momento compró software... > Saludos > Iris Juass muy buena la ironía, pero no solo compró sino que también pagó sobreprecios y en algunos casos (EPE Santa Fe) tienen problemas legales (bah, ya deben haber prescripto) Es peor de lo que imaginamos y ya se sabe donde hay negocios no se modifica nada. :-( -- Salú2 Daniel O. Cardaci Encargado de Relaciones Institucionales del Proyecto Gleducar http://www.gleducar.org.ar Usuario Linux Nº 368424 _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 28, 2005
From: "Prof. Iris Fernández" <irisfz@xxxxxxxxxxxxxxxxxx>
References:
<3ca2cd1105092809467f7e62e6@xxxxxxxxxxxxxx>
¡¡Muy bueno!! De todas formas, me pregunto si el Estado argentino en algún momento compró software... Saludos Iris ----- Original Message ----- From: "Adrián Staffolani" <astaffolani@xxxxxxxxx> Subject: [Gleducar] Ahorro para educación en Venezuela usando Software Libre > http://www.vivalinux.com.ar/biz/venezuela-educacion-ahorro.html > > -- > Adrián Staffolani > http://www.gleducar.org.ar > http://www.xeibo.com.ar _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 28, 2005
From: Adrián Staffolani <astaffolani@xxxxxxxxx>
http://www.vivalinux.com.ar/biz/venezuela-educacion-ahorro.html -- Adrián Staffolani http://www.gleducar.org.ar http://www.xeibo.com.ar _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 21, 2005
From: "Daniel Ajoy" <dajoy@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
In-reply-to:
<200509211500.j8LF0J01021127@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
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<200509211500.j8LF0J01021127@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
On 21 Sep 2005 at 12:00, gleducar-request@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx wrote: > > Es que cuando tienes 100 alumnos y poco tiempo, como docente no estás > > enseñando > > mucho. Estas haciendo los ademanes de que enseñas y tus alumnos hacen los > > ademanes de que aprenden pero nada perdurable y profundo ocurre. > > No está bien analizar la educación desde un ideal de contexto, hay que > analizar las cosas en los contextos reales. Y es real que mucha gente asiste > a "cursos" o como se llamen donde mucha gente debe escuchar a un sólo > docente. Y sí se aprende. No es lo mismo poder decir: "me contaron que existe la Nvu para crear páginas web y me mostraron cómo usarla" que "ahora sé como crear páginas web y si quieres ahora podemos hacer una." > No es cierto que no se aprenda con métodos > diferentes que el constructivista. Lo que pasa es que la teoría constructivista no es sobre métodos pedagógicos es ciencia sobre cognición. Las personas aprenden construyendo en ellas mismas el conocimiento, eso yo no lo dudo. Y ciertamente aprenden algo, poco, con técnicas pedagógicas instruccionistas, pero para lograr verdadero aprendizaje mejor sería tener en cuenta lo que dice la ciencia sobre cognición. > La diferencia es que el rol del alumno es > menos activo y muchos de los aprendizajes no terminan siendo significativos, > pero esto no quita que muchos otros alumnos realmente aprendan, aunque su > docente utilice métodos antiguos. Si no, ¿cómo existió tanto avance en la > ciencia antes de que existieran las pedagogías constructivistas? Los profesores les contaron a los alumnos sobre lo que existían en el mundo y los que se apasionaron por algún tema fueron a su casa, o a la biblioteca, o a sus ambientes de aprendizaje (laboratorios, el escenario de la vida, ...) e investigaron por su cuenta. Los que no se apasionaron no aprendieron. > > De las cosas que realmente aprendí escuché hablar de ellas en la escuela > > y en el colegio pero finalmente las aprendí porque me interesé en ellas > > y usé activamente mi tiempo para conocerlas mejor. > > Lo que yo leo en tus líneas es que vos pudiste tener aprendizajes > relevantes, sólo en aquellos temas en los que estabas motivado. Las nuevas > corrientes pedagógicas hacen más hincapié en la motivación que en otras > cosas. De acuerdo, esto escribí hace tiempo: > A mi parecer, lo que uno sabe bien lo aprendió por interés, > lo aprendió a lo largo de mucho tiempo, lo aprendió en la > noche o en el día, lo aprendió cuestionándose lo que sabía > anteriormente y refinándolo activamente, lo aprendió quizá > como miembro de una comunidad de personas de intereses > similares, cuyos miembros apreciaban, compartían y ayudaban > a refinar lo aprendido. > > Ahora, las siguientes 5 líneas no implican constructivismo ni > > instruccionismo. > No, lo que yo intentaba era demostrar que no existe una única manera de > enseñar determinada cosa, que no me parece un planteo lógico el de "si > enseño A lo hago desde la visión X y si enseño B lo hago desde la visión > XX". Yo enseño de acuerdo a mi contexto, quiénes son los alumnos (edad, > cantidad, institución) y qué considero yo sobre la educación. Entonces ¿lo siguiente te parece falso? ---- Existe también un consenso entorno a las estrategias efectivas para la educación, la mayoría de las cuales son análogas a aspectos del desarrollo de software de código abierto. Estas estrategias efectivas para aprender están caracterizadas por: * participación, como una comunidad de usuarios desarrolladores que participan en el desarrollo de software FLOSS (Free/Libre and Open Source Software) * pensamiento reflexivo, parte de la creación de código en general, pero particularmente promovido por la discusión del código en la comunidad, y por tener el código fuente abierto para el escrutinio de los compañeros * colaboración, de nuevo, una característica de la estrategia de desarrollo de software comunitario * motivación interna, los desarrolladores de FLOSS frecuentemente crean código porque les encanta, más que por retribuciones financieras, aunque estas sí ayudan * una base de conocimientos bien estructurada, el aspecto del código abierto provee una motivación para documentar el trabajo propio, como también lo hace la construcción comunitaria de documentación, foros de soporte, wikis, etc. * resolución de problemas, una experiencia que muchos programadores conocen bien, y que, se podría argumentar, también se extiende a los usuarios de programas FLOSS. Tales estrategias se basan en un modelo de constructivismo social, en el que el conocimiento es creado a través de las interacciones y relaciones dentro de la comunidad, o aula. Esto se refleja en la estrategia comunitaria de desarrollo que caracteriza a la mayoría de proyectos FLOSS. Si los anteriores son valores a los que aspiramos en nuestras escuelas y aulas, entonces ¿no debería el mismo software que usamos para buscar alcanzarlos encarnar los mismos procesos y aspiraciones? http://mondragon.angeltowns.net/paradiso/SoftwareAbiertoConstructivismo.html ---- Daniel ***************************** OpenWorld Learning http://www.openworldlearning.org _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 20, 2005
From: "Prof. Iris Fernández" <irisfz@xxxxxxxxxxxxxxxxxx>
References:
<432FEB0F.25979.39D2008@localhost
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> Es que cuando tienes 100 alumnos y poco tiempo, como docente no estás enseñando > mucho. Estas haciendo los ademanes de que enseñas y tus alumnos hacen los > ademanes de que aprenden pero nada perdurable y profundo ocurre. No está bien analizar la educación desde un ideal de contexto, hay que analizar las cosas en los contextos reales. Y es real que mucha gente asiste a "cursos" o como se llamen donde mucha gente debe escuchar a un sólo docente. Y sí se aprende. No es cierto que no se aprenda con métodos diferentes que el constructivista. La diferencia es que el rol del alumno es menos activo y muchos de los aprendizajes no terminan siendo significativos, pero esto no quita que muchos otros alumnos realmente aprendan, aunque su docente utilice métodos antiguos. Si no, ¿cómo existió tanto avance en la ciencia antes de que existieran las pedagogías constructivistas? > De las cosas que realmente aprendí escuché hablar de ellas en la escuela > y en el colegio pero finalmente las aprendí porque me interesé en ellas > y usé activamente mi tiempo para conocerlas mejor. Lo que yo leo en tus líneas es que vos pudiste tener aprendizajes relevantes, sólo en aquellos temas en los que estabas motivado. Las nuevas corrientes pedagógicas hacen más hincapié en la motivación que en otras cosas. > Ahora, las siguientes 5 líneas no implican constructivismo ni > instruccionismo. No, lo que yo intentaba era demostrar que no existe una única manera de enseñar determinada cosa, que no me parece un planteo lógico el de "si enseño A lo hago desde la visión X y si enseño B lo hago desde la visión XX". Yo enseño de acuerdo a mi contexto, quiénes son los alumnos (edad, cantidad, institución) y qué considero yo sobre la educación. > Sin embargo en: "Cómo crear una página en un servidor gratuito con NIC > propio (Segunda parte)" me parece que estás dando el pescado > pero no estás enseñando a pescar. Quizá esto sea lo adecuado > para tu audiencia en este momento pero que pasa si Freeservers > quiebra? Lo mismo que pasa cuando un alumno que aprendió en forma memorística el sistema de numeración decimal debe comprender el sistema binario o cualquier otro: si él mismo estuvo motivado y aprendió bien el sistema posicional, sabrá comprender cualquier otro con pocas palabras o una lectura, en cambio, si no lo terminó de comprender del todo, necesitará nuevas clases sin aprovechar sus aprendizajes anteriores. Mi objetivo con ese post era ayudar y guiar a los docentes (adultos) que quisieran concretamente hacer una página web en ese momento y no entendiesen nada de inglés (la gran mayoría). Para vos, que sabés muy bien inglés, no tiene sentido una explicación que dice "para empezar algo nuevo cliquear donde dice NEW", pero para quien no domina ni una palabra del idioma lo que yo hago es un "manual de instrucciones" con la traducción de cada opción. > > > ¿Lo bueno es siempre justo? > > no entendí esto. Me refería a que me planteo lo siguiente: si yo misma, al intentar proponer una práctica constructivista en mis clases, estoy beneficiando a los alumnos más inteligentes y permitiendo que los más lentos se atrasen más y bajen su autoestima al darse cuenta de sus limitaciones ¿no estoy siendo injusta con ellos? ¿es justo aplicar una buena metodología cuando esto perjudica a los que ya están en desventaja por otras cosas? Saludos, y qué suerte que coincidamos en nuestras ganas de conversar sobre estos temas!! Iris _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 20, 2005
From: "Daniel Ajoy" <dajoy@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
In-reply-to:
<200509201500.j8KF0Kuq028833@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
References:
<200509201500.j8KF0Kuq028833@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
> From: " Prof. Iris Fernández " <irisfz@xxxxxxxxxxxxxxxxxx> > Subject: Re: [Gleducar] detalle de curso de creacion de paginas web > > Mi aporte con respecto al tema es enseñar a hacer páginas con NVU. > Por supuesto, puedo pasarte todo el material que tengo, mucho está posteado > en www.betaweblog.com.ar y otras cosas las tengo en mi disco rígido (si lo > necesitan me lo piden y se los adjunto a un mail). > Con respecto a "cómo se debe" enseñar cuando se trata de uno u otro software > no coincido con vos en cuanto a que haya una metodología para cada tipo de > software. > La metodología que utiliza cada docente es intrínseca a la manera en que el > docente ve a su alumno: > ¿Lo define como un sujeto activo que puede construir su conocimiento y que > el hecho de construirlo hará que tenga aprendizajes significativos? Ese > docente será constructivista aunque enseñe a cocinar un pollo asado. > El docente, en cambio, ve a sus alumnos como personas que disponen de poco > tiempo y necesitan soluciones rápidas y ya digeridas? Ese docente será > expositor de los conocimientos aunque enseñe a pensar más profundamente la > historia. > También dependerá del contexto, ya que no es lo mismo tener 10 que tener 100 > alumnos, ni tener un día que tener quince para enseñar determinado tema. Hola Iris, Muchas gracias por contestar. Es que cuando tienes 100 alumnos y poco tiempo, como docente no estás enseñando mucho. Estas haciendo los ademanes de que enseñas y tus alumnos hacen los ademanes de que aprenden pero nada perdurable y profundo ocurre. No es lo mismo exponerles a tus alumnos un tema contándoles o haciéndoles leer o memorizar, que ayudarles a aprender algo, aprender algo es mucho más esforzado y profundo que escuchar a un profesor, memorizarlo y sacar 100. Eso lo veo en mí todo el tiempo. Yo fui el estudiante de mejor promedio en secundaria, el "afanoso" más afanoso y sin embargo sé que de los contenidos de lo que me "enseñaron" ahora sé un 30%. Y en este porcentaje están sólo las cosas que me interesaron. El resto de contenidos sé que me los "dieron" pero no los aprendí porque no los puedo usar ni siquiera para conversar con alguien de ellos. De las cosas que realmente aprendí escuché hablar de ellas en la escuela y en el colegio pero finalmente las aprendí porque me interesé en ellas y usé activamente mi tiempo para conocerlas mejor. Generalmente lo que pasa en la escuela y colegio es que te cuentan que existen cosas pero no "aprendes" esas cosas. Las cosas que aprendes en la escuela son las cosas que usas: necesitas saber escribir para "anotar la materia", un poco de ortografía si hay una presión en notas, un poco de matemáticas porque los conceptos avanzados requieren una compresión de los básicos, y ya. Ahora, las siguientes 5 líneas no implican constructivismo ni instruccionismo. Modelo emparentado con el Software Propietario: Se enseñan herramientas informáticas. Modelo emparentado con el Software Libre Se enseñan conceptos fundamentales que sirven como base para utilizar herramientas informáticas. -- De hecho muy posiblemente los cursos que planeamos tengan en su mayor parte una tendencia instruccionista. Es decir: les vamos a contar lo que se puede hacer, si a ellos les interesa, aprenderán en su propio tiempo haciendo algo de interés propio, quizá luego tengan nuestro soporte mediante email si tienen dudas. Lo que no quiero es contarles cosas específicas de FrontPage, sino contarles sobre cosas que puedan usar en muchas herramientas de creación de páginas web. Quizá la principal: que los más importante de una página web es el contenido original y claro que contenga. También, todo lo que dices en: "Creación de páginas web I" lo considero yo como "conceptos fundamentales que sirven como base..." Sin embargo en: "Cómo crear una página en un servidor gratuito con NIC propio (Segunda parte)" me parece que estás dando el pescado pero no estás enseñando a pescar. Quizá esto sea lo adecuado para tu audiencia en este momento pero que pasa si Freeservers quiebra? > Nuevas visiones pedagógicas afirman que el constructivismo es excelente para > los mejores alumnos, pero agranda la brecha cuando se trata de los chicos > menos despiertos, ya que estos últimos dominan más las técnicas de estudio y > de memorización que el razonamiento. Es decir, hay que dejar que los memorizadores potencien su capacidad de memorización y los razonadores potencien su capacidad de raciocinio. Así ambos grupos serán felices... hasta que salgan del ámbito educativo. > ¿Lo bueno es siempre justo? no entendí esto. Daniel ***************************** OpenWorld Learning http://www.openworldlearning.org _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 19, 2005
From: "Prof. Iris Fernández" <irisfz@xxxxxxxxxxxxxxxxxx>
References:
<432EEADC.9825.BEBDD58@localhost>
Mi aporte con respecto al tema es enseñar a hacer páginas con NVU. Por supuesto, puedo pasarte todo el material que tengo, mucho está posteado en www.betaweblog.com.ar y otras cosas las tengo en mi disco rígido (si lo necesitan me lo piden y se los adjunto a un mail). Con respecto a "cómo se debe" enseñar cuando se trata de uno u otro software no coincido con vos en cuanto a que haya una metodología para cada tipo de software. La metodología que utiliza cada docente es intrínseca a la manera en que el docente ve a su alumno: ¿Lo define como un sujeto activo que puede construir su conocimiento y que el hecho de construirlo hará que tenga aprendizajes significativos? Ese docente será constructivista aunque enseñe a cocinar un pollo asado. El docente, en cambio, ve a sus alumnos como personas que disponen de poco tiempo y necesitan soluciones rápidas y ya digeridas? Ese docente será expositor de los conocimientos aunque enseñe a pensar más profundamente la historia. También dependerá del contexto, ya que no es lo mismo tener 10 que tener 100 alumnos, ni tener un día que tener quince para enseñar determinado tema. Yo misma, cuando enseño a adultos no suelo ser constructivista ya que mi experiencia con adultos me mostró que esas personas que estudiaron con métodos expositivos no "aprendieron a aprender" y no es mi rol enseñarles a aprender cuando les doy un curso de cinco clases... Por otra parte el material que se utilice no determina la manera en que el docente encare el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un docente puede utilizar el mismo texto para decir "para mañana lo memorizan de la página 1 a la 5" o para decir "lean el texto y luego elaboren un mapa conceptual que muestre los conceptos centrales". Por mi parte entrego a mis alumnos textos conteniendo guías de trabajo que permiten a cada uno llevar un ritmo particular, y suelo acompañar preferentemente al grupo que va más lento. Tampoco creo que sea pecado explicar, de hecho existe una revalorización de la teoría de Vygotsky a partir de nuevos conceptos como el de "andamiaje" donde el docente muestra a sus alumnos cómo resolver determinado tema y luego lo va soltando progresivamente hasta que el alumno puede hacerlo solo. Nuevas visiones pedagógicas afirman que el constructivismo es excelente para los mejores alumnos, pero agranda la brecha cuando se trata de los chicos menos despiertos, ya que estos últimos dominan más las técnicas de estudio y de memorización que el razonamiento. ¿Lo bueno es siempre justo? Saludos Prof. Iris Fernández www.irisfernandez.com.ar www.betaweblog.com.ar ----- Original Message ----- Sent: Monday, September 19, 2005 6:44 PM Subject: [Gleducar] detalle de curso de creacion de paginas web > Acá en Ecuador estamos tratando de organizar unos cursos > con SL para algunos maestros de colegio. En principio íbamos > a modificar los módulos que ya existían diseñados para > Word y FrontPage para enseñar "creación de páginas > web". Pero vemos que, para que los módulos modificados > comulguen con los ideales del software libre, deben complir > con esta diferencia: > > Modelo emparentado con el Software Propietario: > Se enseñan herramientas informáticas. > > Modelo emparentado con el Software Libre > Se enseñan conceptos fundamentales que sirven como base para utilizar herramientas > informáticas. > > Y por lo tanto no es sólo cuestión de reemplazar la palabra > Word por la palabra Write y PowerPoint por la palabra Impress. > > ¿Se han planteado ustedes la manera de enseñar la creación > de páginas a profesores con herramientas libres? ¿Cómo lo han > abordado? > > Daniel > > > > > > > ***************************** > OpenWorld Learning > http://www.openworldlearning.org > > > > _______________________________________________ > GLEDUCAR mailing list > GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx > http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar > > _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 19, 2005
From: "Daniel Ajoy" <dajoy@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
Acá en Ecuador estamos tratando de organizar unos cursos con SL para algunos maestros de colegio. En principio íbamos a modificar los módulos que ya existían diseñados para Word y FrontPage para enseñar "creación de páginas web". Pero vemos que, para que los módulos modificados comulguen con los ideales del software libre, deben complir con esta diferencia: Modelo emparentado con el Software Propietario: Se enseñan herramientas informáticas. Modelo emparentado con el Software Libre Se enseñan conceptos fundamentales que sirven como base para utilizar herramientas informáticas. Y por lo tanto no es sólo cuestión de reemplazar la palabra Word por la palabra Write y PowerPoint por la palabra Impress. ¿Se han planteado ustedes la manera de enseñar la creación de páginas a profesores con herramientas libres? ¿Cómo lo han abordado? Daniel ***************************** OpenWorld Learning http://www.openworldlearning.org _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 17, 2005
From: Lisandro Duarte <lisandro.duarte@xxxxxxxxx>
Hola amigos de gleducar soy Lisandro y esta ves les escrivo para que me manden su opinion cuando tengan un rato libre, ademas seria bueno que cada uno de ustedes publique su opinion en su pagina por Ej. Adrian. Resulta que el canal de cable local todos los meses nos envia una revista eha en Cordoba para todas las cooperativas que integran esa red con la programacion de todo los canales.Es posible que muchos de ustedes la tengan en su casa y me llamo la atencion la nota de tapa que la pueden encontar, bajar y/o leer en: http://www.sitiocooperativo.com.ar/colsecor/online/nota.html la nota habla de la educacion en cordoba (sus problemas), problemas que se trasladan al resto del pais segun tengo entendido por lo menos eso pasa en mi pueblo, San Genaro - Santa Fe - Argentina. asi que deseo que me envien su opinion, gracias. Espero haber aportado una nota para la discusion de gran importancia. _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 15, 2005
From: El profe Roman <romangelbort@xxxxxxxxxxxx>
Comparto con ustedes esto que recién recibí.
BUENOS AIRES, SEPTIEMBRE DE 2005
Cretative Commons Argentina tiene el agrado de invitarte al lanzamiento
de sus licencias para la Republica Argentina.
El lanzamiento será realizado por Lawrence Lessig, fundador de Creative
Commons y principal impulsor de estas licencias a nivel mundial por
Ariel Vercelli, líder de Creative Commons en la Argentina.
El evento se llevará a cabo el 1º de Osctubre de 2005 a las 12 hs.
Sala D - 1º piso - Centro Cultural General San Martín - Sarmiento 1551.
Informes: info@xxxxxxxxxxxxxxxxx
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Prof. Román Gelbort
Tecnologías de la Información y la Comunicación - Márketing
Identificador Digital: 0xBCD1F656 - Buenos Aires - Argentina
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Date: September 10, 2005
From: "Fernando Pelillo" <argenclic@xxxxxxxxxxxx>
A vos que enseñás a sumar desde la UNIDAD A vos que enseñás a leer la palabra del otro A vos que inventás un futuro porque creés A vos que le das significado a la palabra justicia A vos que comprendés y perdonás A vos que luchás A vos, maestr@ ¡¡¡FELIZ DÍA!!! Es el deseo de Fernando Pelillo y ArgenClic para todos los maestros del mundo en el día del maestro en Argentina (11/09/2005) EDUCAR Educar es lo mismo que poner un motor a una barca... hay que medir, pensar, equilibrar... ... y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino ... un poco de pirata... un poco de poeta... y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. Qué tendrá la palabra Maestro que nos gusta tanto. Ciertamente, cuando hablamos de alguien que nos ha dado clase, que nos ha enseñado alguna materia o actividad en la vida, sea en la escuela, en el instituto, en la universidad o en algún oficio, podemos referirnos a él o a ella con un gran respeto, incluso con cariño, a veces. Pero cuando esa persona ha influido en nuestra vida, no sólo técnica o profesionalmente, cuando ha dejado una profunda huella en nosotros por su forma de ser, por su comportamiento ejemplar, por la relación afectiva que ha establecido con nosotros, entonces utilizamos la palabra Maestro para definirla. Querer a los alumnos, desear con toda el alma que salgan airosos de los aprendizajes sin renunciar a ser ellos mismos, respetando su personalidad y ayudándoles a desarrollar toda su creatividad, eso es ser Maestro. Recordemos la frase de Ortega "yo soy yo y mi circunstancia", pero entera, pues el filósofo dijo: "Yo soy yo y mi circunstancia y si no salvo mis circunstancias no me salvo yo".
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Date: September 07, 2005
From: "Daniel Ajoy" <dajoy@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
Variables ocultas que dificultan la utilización de la tecnología en instituciones educativas http://tinyurl.com/dkdrt archivo pdf de 100KB Daniel ***************************** OpenWorld Learning http://www.openworldlearning.org _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar
Date: September 06, 2005
From: "Daniel Ajoy" <dajoy@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
In "Free HTML Editor" ( http://langa.com/newsletters/2005/2005-02-03.htm#2 ) we discussed a freeware what-you-see-is-what-you-get HTML tool called Nvu (pronounced "en-view"). It was in beta, was open source (IOW, free) and available for Windows, Mac, and Linux. It's out of beta: In case you hadn't noticed, Nvu 1.0 is now available for download in three versions, Linux, Mac and Windows. Here's the home page http://www.nvu.com/index.html ---jim washburn Thanks, Jim! Nvu is positioning itself as a free, open-source alternative to FrontPage in much the same way that "Writer" (the free word processor from http://OpenOffice.Org ) is an alternative for Microsoft Word. I'll be trying Nvu out myself in the next few weeks. Daniel ***************************** OpenWorld Learning http://www.openworldlearning.org
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Date: September 06, 2005
From: El profe Roman <romangelbort@xxxxxxxxxxxx>
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>
References:
<431CB45D.11025.1B5D9300@localhost
>
Daniel Ajoy escribió:
Enviado el: Martes, 30 de Agosto de 2005 09:03 a.m. Para: digitaldivide@xxxxxxxxxxxxxxxx Asunto: [DDN] Examples of digital inclusion projects in Latin and CentralAmericaHi, One of the organizers of II Latin American and Caribbean Conference on FreeSoftware Development and Usage (http://www.lacfree2005.org/lacfree2005en) is looking for good digital inclusion experiences using Free Open Source Software in South and Central America. Does anyone any know an example of a good experience of any digital inclusion project using Free Open SourceSoftware in Latin and Central American countries (except Brazil)?
Deciles que miren por acá nomás! :)
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Prof. Román Gelbort
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Date: September 06, 2005
From: "Daniel Ajoy" <dajoy@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
Enviado el: Martes, 30 de Agosto de 2005 09:03 a.m. Para: digitaldivide@xxxxxxxxxxxxxxxx Asunto: [DDN] Examples of digital inclusion projects in Latin and CentralAmerica Hi, One of the organizers of II Latin American and Caribbean Conference on Free Software Development and Usage (http://www.lacfree2005.org/lacfree2005en) is looking for good digital inclusion experiences using Free Open Source Software in South and Central America. Does anyone any know an example of a good experience of any digital inclusion project using Free Open Source Software in Latin and Central American countries (except Brazil)? Best regards, Ana Maria Moraes Organization: LTNet Brazil. E-mail: anam_albuquerque@xxxxxxxxxxxx ***************************** OpenWorld Learning http://www.openworldlearning.org
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Date: September 05, 2005
From: "Daniel Ajoy" <dajoy@xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx>
Turning Wikipedia into an Asset for Schools http://www.andycarvin.com/archives/2005/07/turning_wikiped.html Art Wolinsky and I went to dinner tonight just outside of Atlantic City, where I'll be leading a two-day workshop on documentary making for a group of elementary school teachers. During dinner, Art and I talked about what I'll be presenting tomorrow morning, as well as fun Internet topics such as video blogging, podcasting and Wikipedia. On Wikipedia in particular, we talked about the hostility that many educators have towards the website, particularly their concerns that it can't be considered a reliable source. It's the classic dilemma of a wiki website - because wikis allow any site visitor to edit or add content, you raise the risk of getting content that isn't up to snuff. And the fact that young and old alike often go to Wikipedia and see that its name ends in -pedia, they assume it's just like any other encyclopedia and they should take its content as vetted, accurate information, which ain't always the case. I explained to Art the community of Wikipedia volunteers known as Wikipedians who have created a system of checks and balances to improve the quality of content and avoid problems with virtual graffiti and inaccuracies. But it's not a perfect system, so it's not a huge surprise that a lot of educators just don't want their students utilizing the site. I had a flashback; a group of us on the WWWEDU email list had tried to create a "Kidopedia" - an online encyclopedia written entirely by kids - back in 1996, hosted by St. John's University. It didn't get very far because all encyclopedia entries were being posted manually by real people; that, and the fact that it was hard to articulate a compelling case as to why kids should be doing this in the first place. While I understand educators' concerns about directing kids towards "reliable" reference sources, the more I think about it, the more I think Wikipedia's flaws actually make it an ideal learning tool for students. That may sound counterintuitive, of course - how can you recommend a tool that you know may not be accurate? Well, that's precisely the point: when you go to Wikipedia, some entries are better referenced than others. That's just a basic fact. Some entries will have a scrupulous list of sources cited and a detailed talk page on which Wikipedians debate the accuracy of information presented in order to improve it. Others, though, will have no sources cited and no active talk pages. To me, this presents teachers with an excellent authentic learning activity in which students can demonstrate their skills as scholars. Here's a quick scenario. Take a group of fifth grade students and break them into groups, with each group picking a topic that interests them. Any topic. Dolphins, horses, hockey, you name it. Next, send the groups of kids to Wikipedia to look up the topic they selected. Chances are, someone has already created a Wikipedia entry on that particular subject. The horse, for example, has an extensive entry on the website. It certainly looks accurate and informative, but is it? Unfortunately, there are no citations for any of the facts claimed about horses on the page. This is where it gets fun. The group of students breaks down the content on the page into manageable chunks, each with a certain amount of facts that need to be verified. The students then spend the necessary time to fact-check the content. As the students work their way through the list, they'll find themselves with two possible outcomes: either they'll verify that a particular factoid is correct, or they'll prove that it's not. Either way, they'll generate a paper trail, as it were, of sources proving the various claims one way or another. Once the Wikipedia entry has been fact-checked, the teacher creates a Wikipedia login for the class. They go to the entry's talk page and present their findings, laying out every idea that needs to be corrected. Then, they edit the actual entry to make the corrections, with all sources cited. Similarly, for all the parts of the entry they've verified as accurate, they list sources confirming it. That way, each idea presented in the Wikipedia entry has been verified and referenced - hopefully with multiple sources. Get enough classrooms doing this, you kill several birds with one stone: Wikipedia's information gets better, students help give back to the Net by improving the accuracy of an important online resource, and teachers have a way to make lemons into lemonade, turning Wikipedia from a questionable information source to a powerful tool for information literacy. I can already see it now: an official K-12 Seal of Approval put on Wikipedia entries that have been vetted by students. Wish I were more handy in Photoshop. -andy ----------------------------------- Andy Carvin Program Director EDC Center for Media & Community acarvin @ edc . org http://www.digitaldivide.net http://www.tsunami-info.org Blog: http://www.andycarvin.com ----------------------------------- ***************************** OpenWorld Learning http://www.openworldlearning.org
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Date: September 02, 2005
From: Rafael Bidegain <r.bidegain@xxxxxxxxx>
copio un mail de Daniel Colleti en el que avisa que la registracion a
CaFeConf ya esta disponible.
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Hola,
Este correo es para avisarte de que la registración a CaFeCONF - evento
anual de CaFeLUG - ya está disponible (http://www.cafeconf.org).
Si bien CaFeCONF es un evento gratuito (aka: no tenes que pagar para
asistir) la registración es OBLIGATORIA (sí, para vos que conoces a
alguien de CaFeLUG también). Esto es importante ya que nos ayuda mucho
para calcular un montón de cosas, por favor, registrate si vas a asistir
al evento.
Los tutoriales/tallers también son gratuitos, pero dado que son un tipo
de charla especial (una sala con equipos y más que una charla un
mini-curso) vamos a hacer una registración adicional a estos
tutoriales/talleres. Una vez que te hayas registrado, el sistema te
enviará un número de registración. Para anotarte a un tutorial tenes que
enviar un correo a tutoriales-2005 en cafeconf.org, indicando el número de
registro y al/los tutorial/es que asistiras. El orden con que caigan los
mails a esta casilla indicará el orden de prioridad que tendrá cada
asistente. Cinco minutos antes de que comience el tutorial se ordenará a
la gente que desea estar en el tutorial. Obviamente si te anotaste
primero y llegas tarde (aka: después de empezado el tutorial), alpiste!.
También esta el tema de los que quieran tomar examen LPI, para eso
tienen que enviar un mail con el examen que desean tomar a
examenes-lpi en cafeconf.org
Por último estamos lanzando un pedido de colaboración a toda la
comunidad ya que a pesar de nuestros esfuerzos, no estamos consiguiendo
que las empresas participen en CaFeCONF con dinero. A pesar de lo que
uno pueda imaginar desde afuera, no son muchas las empresas que les
interesa participar en este tipo de eventos (sí lo han hecho algunas).
Es por eso que todos los que quieran colaborar con el evento van a
poder comprar una remera a $20.- Los diseños van a publicarse el Lunes
en el sitio, junto con todas las instrucciones de como colaborar
concretamente.
CaFeCONF es un evento que hacemos con mucha pasión y esfuerzo,
esperamos que aquellos que puedan y de alguna manera se benefician con
este tipo de eventos, o con el trabajo que hacemos día a día en CaFeLUG
nos ayuden.
/* Agradecimientos */
Agradecemos especialmente a Pixart Argentina, USUARIA, Clarín
INFORMATICA y UADE por su participación en CaFeCONF.
saludos,
dax///
--
/* Rafael Bidegain
Linux Registered User # 204304
CaFeLUG Grupo de Usuarios de Software Libre de Capital Federal
http://www.cafelug.org.ar */
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Date: September 01, 2005
From: CDsinlimite <cdsinlimite@xxxxxxxxx>
In-reply-to:
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References:
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enserio parece bueno lo lei y esta muy interesante espero que se pueda terminar ahora que estoy usando mucho mas linux me gustaria tener la enciclopedia asi salgo definitivamente del soft privativo On 8/31/05, El profe Roman <romangelbort@xxxxxxxxxxxx> wrote: > > Se llama Tuxpedia. Y parece ser interesante... al estilo encarta pero > hecha totalmente con SL. > > http://tuxpedia.5gigs.com/contenido.php > > -- > ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ > Prof. Román Gelbort > Tecnologías de la Información y la Comunicación - Márketing > Identificador Digital: 0xBCD1F656 - Buenos Aires - Argentina > www.gleducar.org.ar <http://www.gleducar.org.ar> -- > www.prousuarios.com.ar<http://www.prousuarios.com.ar>-- > www.xtech.com.ar <http://www.xtech.com.ar> > ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ > > > > > > ___________________________________________________________ > 1GB gratis, Antivirus y Antispam > Correo Yahoo!, el mejor correo web del mundo > http://correo.yahoo.com.ar > > _______________________________________________ > GLEDUCAR mailing list > GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx > http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar > _______________________________________________ GLEDUCAR mailing list GLEDUCAR@xxxxxxxxxxxxxxxxxxx http://listas.lunix.com.ar/cgi-bin/mailman/listinfo/gleducar